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| 文章主題：考試領導教學新詮 |
考試與教學的關係，一再為大眾所討論，絕大多數人感慨考試領導教學，導致教學方向偏頗。今天，我想重新詮釋「考試領導教學」的意義，衷心期盼拋磚引玉，大家一同來關心這個問題，使我們得孩子能在老師精心設計的教學情境、教學或活動中有更大的收穫。
首先，要對「考試」一詞做一個界定：「考試」是教學評量中的一個項目，絕對無法涵蓋整個教學評量。而教學評量的目的，就學生而言，是評量他們經過整個學習過程後，所瞭解的程度。就教師而言，是評量他們實施教學活動後，是否達到預定的教學目標。所以教學評量是改變教學的依據。評量的方式大致可分為認知、技能、情意三方面，觀察孩子在整個學習過程中的態度、參與情形，實物操作的技巧……。但是現在大家卻誤以為考試就是評量，考試是評量的唯一方法，所以就學的最終目標就是考試，大家朝著考試而努力，整個教學落入考試的窠臼而僵化。以考試來界定學生的層次，給予各類標記：一百分的就是好學生，聰明的；五十分的就是壞學生，愚笨的。事實上，整個考試過程都應考慮，並不能只看結果，造成學生對考試的恐懼。
老師在實施教學的時候，常被考試左右。聯考採電腦閱卷，試題型式大都為是非題、選擇題，老師就要求學生背誦強記，把所有知識化為一個個答案。有很多問題值得深入探討，但是由於考試不考，所以老師可以省去不教。更有這樣的教學方式，永遠是老師教，學生聽，孩子怯於表達自己的意見，所有的學習都是被動的。試想，這樣的情形長久下去，是不是很令人擔憂？
是的，我們的孩子是有血有肉有思想的個體，我們的教學應該提供學習者充分發揮潛能的機會，使他們在學習過程中習得思考、推理、判斷，解決問題的能力。孩子不是背誦的機器，記誦些死的知識，對孩子而言並不具有很大的意義，考完試，這些記憶也隨著考卷的交出而離開腦海。我並不否認記誦有存在的價值，但是在皮亞傑的理論裡，記憶只屬於較低層次的認知。況且，我們正處於一個日新月異，瞬息萬變的超時代，有哪個人能把所有的新知識和新觀念，完全存放在孩子的頭腦裡？所以我們是不是有責任提升孩子們的認知層次，使他們有能力，毫無畏懼的面對這個世界？套句聖經上的話：我們不是要給他一條魚，而是要教他捕魚的方法，使他永遠有魚吃！自從大專聯考英文加考作文後，高中學生有機會學習得英文作文的方法，對提升高中生的英文能力，有莫大的幫助，當然這又是「考試領導教學」的成效，所以對「考試領導教學」一詞，我們是不是可以賦予考試更積極的意義？有考試引導出生動的教學，打破傳統考試的方法，老師們的觀念也做一突破――考試沒有標準答案，允許學生表達自己的看法，透過考試，給予孩子們更多思考的機會。由於考試的型態相當活潑，老師們在實施教學的時候，為配合考試，也能以更活潑的方式來指導孩子，以更開放的態度來接納孩子，使孩子們的創造潛能可以得到最大的發揮！
每看到我們的孩子，在強大升學壓力下，背著大書包，沒精打采，心裡真是有萬分的痛惜。諾貝爾獎得主楊振寧博士曾表示他反對「苦讀」，他覺得每個人有每個人的特長，為甚麼不發揮所長，反而要竭力在追求自己能力所難於達到的？在長期挫折下的孩子，對人生無法有積極的追求，連人格適應都可能發生問題。所以如果大家那麼重視考試，何不集思廣益改變考試形態？進而影響教學，讓孩子們可以擺脫考試的包袱，重新肯定自己的價值，進而尋求實現自己的理想！
文章類別及來源：教育省思 / 黃明秀 |
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