現在台灣大都市的大街小巷，都可以看得到英語補習班的廣告。廣告詞的內容不外乎是「三個月開口說英語」、「勇敢開口說英語」、「英文不好，不是你的錯」……這類的詞句。似乎對台灣的成年人來說，學了很多年的英語，最缺乏的不是其他，而是用英語的「自信」。要養成下一代不再害怕英語的自信，相信不只是家長們所關心的課題，也是這一代英語教師的責任。
任職於康橋中小學的外語教師柯睿尚（Shaun Corrigan）認為，現在的成年人對英語缺乏信心，可能是開始學英語的年齡較晚，已經有怕尷尬的心理狀態，而且學校學習的方式比較偏重於書本，尤其是「讀」和「寫」，對「說」的訓練很少，使他們沒有敢開口說英語的勇氣。現在小學的英語教育比較著重於教材的活用，從小開始講英語也比較不會怕羞；下一代對於說英語的自信應該會有進步。
談到建立語言學習的自信，其實就是建立學生學習語言的動力。學生越有主動學習的動力，學習效果越好。柯睿尚相信，每個學生的學習狀況是不一樣的，重要的是老師不要對學生去做一致性的分類，而是去了解每位學生不同的需要。
由簡入深，建立自信
在小學生剛剛開始學英語的階段，柯睿尚對於建立學生信心有些方法可以分享─
一、 在與學生對話時，先問些確定學生會回答的問題，讓他們能答對，再循序進入較深的問題。這種方法尤其適於在上課一開始，老師希望把對答氣氛炒熱的時候。如果今天要進入一個新主題，可以先就上星期已經學過的主題來做問答，如果不確定學生是否會答，那麼就用簡單的日常問答來開始，再進入正式的教學內容。
二、 在進入新主題之前，先對舊的相關主題作好練習，確定學生已經完全學會。例如在開始"these and those"的教學之前，先複習"this and that"。當學生回憶起"this and that"，對於"these andthose"也就較容易進入狀況，也比較能新課程建立信心。
三、 在驗證教學效果時，先與學習較快的學生作問答，讓他們作答對的示範，讓其他學習較慢的學生觀摩練習。原本還沒學會的學生，從他人的示範中得以學習，教師再與這些學生問答中練習，讓他們能真正學會。較難的主題，先以小組為單位進行答題，先別讓學生陷入單打獨鬥的苦戰中；達到初步的學習效果之後，再以個人為單位作學習成果的驗證。
四、 不要給分數，而是給正向的評語。柯睿尚說，在作業上與其給A、B的評分，不如
給"Excellent"、"Well done"，更能激勵學生繼續努力。
五、 保持正向鼓勵的態度。柯睿尚說，「正面」是在任何教學中都非常重要的態度，教師與其把注意力集中於學生「不會什麼」、「沒做什麼」，不如肯定「完成了什麼」、「會做什麼」，教師的誇獎和肯定，比批評學生更能達到教學效果。
有趣的主題，引起學習動機
每位學生都是不同的個體，最有效的教學方法也因人而異。有的學生喜歡藉閱讀來學習，有的學生喜歡藉多媒體學習，有些在和老師或同學實際問答時能學得最好。柯睿尚表示，適當混合不同型態的教材，給予不同多元智慧的學生適當的刺激，在語言教學上也是很重要的。
在教材內容的選擇，不妨考慮不同領域的題材，柯睿尚說，使用讓學生感興趣的內容，「會讓學生忘了自己事實上在上英文課，而且會激發他花更多時間精力鑽研這份教材，努力地學習詞語和老師溝通，和同學討論。」像是對動物有興趣的孩子，會興致勃勃地學習動物有關的字彙，無形中他的英語程度會飛快進步，信心也同時建立起來。另一個效益，就是讓學生在學習語言的同時，也增加另一門領域的知識。
克服害羞，玩出自信
以遊戲來帶動語言教學，對於所有年紀較小的學生建立對英語的興趣是很重要的。另外，有些教師喜歡用戲劇的方式來活潑教學，這方法卻不見得對每位學生奏效。有些學生上了舞台能夠表達自如，激發他語言和肢體的潛力；然而一些較害羞的學生，卻始終無法克服害怕上台的心理。柯睿尚肯定戲劇促進語言教學的效果，但他也指出，對於害羞的孩子要用特別方式來引導，幫助他進入狀況。運用上述「以淺入深、由學習快的孩子來帶動」的原則，先讓這樣的學生和一群同學共同唸台詞，而不要一開始就負責獨白，讓他先克服怯場的心理，先讓他能習慣，再慢慢地引導讓他能自由地表現，引導至最佳的學習效果。
移民加拿大、如今經營台灣學童暑期海外英語夏令營的林昌勇，在女兒小學二年級時移民到加拿大，女兒由初期的不適應、逐漸在老師和專家的輔導下建立對英語的信心。他曾經讓女兒參加由卡加利皇家山學院(Mount Royal College)為兒童開設的"speech lesson"課程，其中有些教學方法值得我們參考。
加強「語言表情」的訓練
在皇家山學院的語言課程中，有一部份課程是有關「語言表情」的部份，這個課程是訓練學生在不同聲調中表達出不同的情緒。練習的方去之一，是在課堂上由同學們分別扮演故事書中不同的角色，由唸出對白來練習故事中人物不同的個性和心境，藉此學習語言的聲調和表情。林昌勇曾在女兒上這門課時受邀到學校觀摩教學，當時這種生動活潑的教學方法令他印象非常深刻。因為，台灣的英語教育中缺乏對於語言表情的訓練，學生說英語的語調常流於不自然和平板，表達不出自己的情緒和立場。這或許是台灣的英語教學可以調整的部分。
另一方面，透過老師的建議，林昌勇也在家中幫助女兒加強朗讀。當時她對英文尚未建立信心，朗讀時會有信心不足而有緊張結巴的現象。老師建議是，讓女兒先將要閱讀的文章先看過一、二遍，等到幾乎完全了解文章內容，再開始朗讀。在家長在旁輔導的練習之下，女兒對開口讀英文逐漸建立了自信。
以"鼓勵"代替"壓力"
林昌勇表示，要建立學語言的信心，家長首先要放下太注重分數的心態，對於孩子不妨抱著「讓他接觸另一種語言」的心情，不要給予太大壓力，才不致於產生反效果，讓他對英語失去興趣及信心。
如果希望孩子學得好，家長本身也應盡量加入孩子學英語的過程。林昌勇以認識的一對夫妻為例，每年寒暑假全家出國旅遊前，他們先讓孩子上網查該國的旅遊資料，出國時讓孩子主動去找外國人談話、問路，陪養孩子和陌生人說英語的膽識，並且在實際演練中發現自己學習的不足。果然，孩子被激發出學英語的興趣，主動投入英語的世界，並經常樂在其中。
林昌勇也建議，家長常鼓勵孩子用英語說出日常生活或學校活動所見聞的單字，並且在遇到外國人時主動以英語問候，即使只開口說一句"How are you"，都要大大給予讚美和鼓勵。「當一個孩子被讚美時，你會看到他眼睛是發光的。」讚美會讓孩子更樂於繼續努力，學習起來更有動力。
文章類別及來源：教育省思 / 康軒教育雜誌第31期∼朱美 |
